課堂教學改革工作報告怎么寫

一、引言

1. 描述當前課堂教學的現(xiàn)狀，例如傳統(tǒng)的講授模式、學生參與度低等問題。

2. 提出改革的必要性，如適應社會發(fā)展、提升學生學習效果等。

3. 簡要概述將要探討的改革方向和重點。

二、課堂教學改革的策略

1. 活動導向教學：介紹如何設計課堂活動，以提高學生的參與度和實踐能力。

2. 互動式教學：講解如何利用技術手段促進師生、生生間的互動，如在線討論平臺、小組合作項目。

3. 個性化學習：闡述如何根據(jù)學生個體差異調整教學方法，如個別輔導、自適應學習資源。

4. 評估方式改革：提出多元化評價標準，包括過程性評價、同伴互評等。

5. 教師角色轉變：強調教師從知識傳遞者向引導者、合作者的角色轉變。

三、改革實施的步驟與挑戰(zhàn)

1. 培訓與準備：教師培訓、技術設備配備、課程材料更新等前期工作。

2. 試點與反饋：選擇部分班級試行新教學模式，收集反饋，進行調整。

3. 持續(xù)改進：根據(jù)試點結果逐步推廣，不斷優(yōu)化教學策略。

4. 評估與反思：定期評估改革效果，及時調整，確保持續(xù)改進。

四、案例分析

1. 分享成功案例，具體描述改革實踐的過程和成果。

2. 分析遇到的困難及解決方案，提供借鑒。

五、未來展望

1. 展望課堂教學改革的長遠影響，如培養(yǎng)創(chuàng)新思維、終身學習能力等。

2. 討論可能的發(fā)展趨勢，如混合式學習、計算機技術輔助教學等。

開頭結尾怎么寫

開頭：

隨著教育理念的不斷進步和社會需求的變化，課堂教學亟需一場深刻的改革。傳統(tǒng)的講授模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，我們需要探索新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。本報告將深入探討課堂教學改革的策略、實施步驟，并通過實例分析，為改革之路提供啟示。

結尾：

課堂教學改革是一個持續(xù)的過程，需要我們不斷嘗試、反思和調整。通過活動導向、互動式教學、個性化學習等手段，我們可以構建更加開放、包容和有效的課堂環(huán)境。讓我們攜手共進，以改革為動力，為培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新人才貢獻力量。在這個過程中，每個教師、每個學生都將不僅是參與者，更是變革的推動者。

課堂教學改革工作報告范文

第一篇 課堂教學改革工作報告3250字

課堂教學改革工作報告

新課程的實施以來，傳統(tǒng)的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供的空間，要根據(jù)教材提供的基本知識內容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩(wěn)步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《長直示范小學課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業(yè)成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現(xiàn)將我校主要做的幾項工作匯報如下：

一、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發(fā)展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養(yǎng)學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力??尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發(fā)展的教育教學途徑，以實現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長為組長、教研組長為副組長，教師為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《長直示范小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中，要結合實際，結合學科實際，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態(tài)的不斷循環(huán)往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發(fā)展。

三、課堂教學改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

（一）第一階段：

（1）成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。

（2）召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。

（3）開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據(jù)。

（4）制訂《長直示范中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

（5）出臺《長直示范小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。

（二）第二階段：

（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。

（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。

（三）第三階段：

（1）組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

（2）推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

（3）各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。

四、課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據(jù)不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。

（一）低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸

1、自讀識字：激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。

2、合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3、品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。

此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4、鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

（二）中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸。

1、預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

2、合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3、品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段，豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4、鞏固延伸：根據(jù)本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結合，形成能力。

（三）數(shù)學情境教學模式

這一模式是與《新世紀版小學數(shù)學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設情境、揭示問題——-探究發(fā)現(xiàn)、建立模型——-理解應用、強化體驗——-總結歸納、提升經驗。

1、創(chuàng)設情境、揭示問題：創(chuàng)設情境指上課開始創(chuàng)設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設情景的最終指向，要通過創(chuàng)設情境來生成一個學生需要探究的數(shù)學問題。

2、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數(shù)學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統(tǒng)練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識進行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律，還要對探究發(fā)現(xiàn)的過程、方法、經驗進行梳理。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，限度地提高課堂教學效果。

五、結合實際認真開展課改培訓工作

我們以培養(yǎng)教師實施素質教育的能力為重點，以培養(yǎng)教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發(fā)點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現(xiàn)代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

六、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標?！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學現(xiàn)象還存在。

2、部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合起來，進行課程資源開發(fā)與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。

3、新課堂教學改革推進，呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。

我們將繼續(xù)努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發(fā)生命活力的樂園。為開創(chuàng)我校教育教學的新紀元而努力。

第二篇 英語四位一體課堂教學總結報告1400字

英語四位一體課堂教學總結報告

我校從2024年9月到2024年8月為實驗的第一階段，我們七年級五名教師參加了課題實驗，學校領導也給予了大力支持和鼓勵，并做了大量的指導工作，使課題的研究得以順利進行，并達到了預期的效果。為了能更好的總結經驗，把課題研究工作更有效的進行下去，為進行新一輪的實驗提供依據(jù)，現(xiàn)就第一階段的工作總結如下：

一、 課題申報及第一階段準備情況

我們學校在10年9月申報了四位一體課堂教學實驗課題，申報被批準后，校領導鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認真體會四位一體課堂教學法的內涵，仔細領悟“循序漸進，階段側重，精講精練，五技并舉”的真正含義；實驗教師學習研究國家基礎教育研究所寄發(fā)的資料，并根據(jù)我校的實際情況和實驗要求，詳細的制訂了實驗計劃及階段實施方案，并按計劃實施。在實際教學中，逐步滲透四位一體課堂教學法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學生明確學習目的。從基礎入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學原則，并按照十六字原則，要求學生做好課前準備，積極參與課堂活動，認真做好課后復習鞏固。

二、所做的工作

通過網絡資源組織實驗教師一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內容，平時利用空余時間學習所發(fā)的資料，并通過會議的形式組織教師進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關的研究資料，學習有關中外教學理論，撰寫了研究實施方案。

1、在研究中我們運用調查法，調查分析了本校七年級學生的心理和學習現(xiàn)狀，教師課堂教學現(xiàn)狀及課堂教學模式，根據(jù)調查情況來制定實施新的教學方案。

2、我們重新對每一位學生進行了了解，認識，發(fā)現(xiàn)了學生成績不好的原因：一方面由于他們學習慣不好，另一個方面，教材的編排和學生的水平有一定的差距，基于這個原因，我們一方面著手培養(yǎng)學生的良好的學習慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當降低難度，

3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學化，課堂效率有所提高。

4、組織教師進行了為期一月的微格反思教學，把課堂教學環(huán)節(jié)細化，深入細致的扎實做好每一步，組內教師人人參與講課、聽課、評課，互相學習，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學模式更加科學化，更具有實效性。

5、幫助學生養(yǎng)成良好的學習慣，形成良好的學習方法。做好課前準備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課后及時復習鞏固，完成練習及作業(yè)。

三、取得的成果

1、通過調查了解了學生的學習現(xiàn)狀和老師在課堂教學中遇到的.問題，增強了課題研究的目的性。

2、通過學習，收集有關“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學方法，轉變了教學觀念，更新了思維，為實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據(jù)，做好了指導。

3、通過老師的指導，學生們掌握了有效地學習方法，養(yǎng)成了良好的學習慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學習興趣，提高了學習成績。

四、體會和思考

運用四位一體課堂教學法，使參與實驗的教師及其他教師在教學理論及教學方法上都有所提高，有助于實驗教師提高自身素質，逐步成為研究型，學者型教師；使學生的學習興趣提高了，課堂參與意識增強了，培養(yǎng)了學生的參與意識和實踐能力。提高了課堂教學效率，。

在實驗的第一階段，我們雖然做了一些工作，但是，還很不夠。在下一階段，我們還應加大試驗力度，改進實驗方法，鼓勵更多的教師和學生參與實驗，為提高我校的英語教學質量而努力。

第三篇 農村小學課堂教學現(xiàn)狀的調查報告500字

為了制定“多樣化的自主學習自主發(fā)展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調查。

一、調查目的

了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。

二、調查情況

1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

2、本次調查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主發(fā)展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。

3、調查的結果

第四篇 2024年小學新聘語文教師課堂教學情況調研報告1350字

一、優(yōu)勢

2、這批新聘教師學歷均是大學?？?，中文占70.6%，初教29.4%， 可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。

3、通過認真的調研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態(tài)自然。

二、不足

1、缺少教學理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。

2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。

3、缺乏崗前培訓。基本的教學常規(guī)欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質性效果。

4、不能掌握教學的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常?；煜?，分不清課時。

5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內容。

三、建議

1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關鍵環(huán)節(jié)，我們學校領導必須給予足夠的重視。要根據(jù)學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。

2、建模 根據(jù)不同學科，不同內容，擬定相應的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈吆玫谝徊剑蛳略鷮嵉幕A，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學

的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：

第一課時

（1）利用“情境圖”引出字母。

（2）認讀字母。

(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

（4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

（5）描紅仿影學寫字母。

第二課時

（1）復習字母的認讀。

（2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

（3）運用拼讀方法進行拼讀練習。

（4）描紅、抄寫音節(jié)練習。

“詞串識字”教學的基本步驟。

一般可以分兩課時教完。

第一課時

（1）激趣入境。

(2) 借助漢語拼音自學生字。

(3) 將詞語與事物掛鉤。

(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。

第二課時

(1) 復習鞏固生字。

（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作韻文來讀，熟讀成誦）

（4）識寫結合，指導寫字。

另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。

3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務。

第五篇 課堂教學對話情況調查報告1700字

著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現(xiàn)對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現(xiàn)?？蓪嶋H教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調查分析。

一．目前對話教學存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：學生并非學習的主體

課標強調學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。

誤區(qū)二：有問有答即有效對話

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。

誤區(qū)三：對話操作的泛化

課堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據(jù)課堂的生成實際，不斷調整，展開對話教學。

二．改進措施

1.營造寬松民主的對話平臺

營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發(fā)表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。其次要創(chuàng)設愉悅的對話環(huán)境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應該發(fā)自內心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。

2.設計有效的對話話題

話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發(fā)展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發(fā)性，從而使學生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

3.提供足夠的對話時間

為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發(fā)表獨特見解。

4.尊重個性感受。

每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

第六篇 高效課堂教學報告報材料2900字

高效課堂教學報告報材料

尊敬的領導：大家好！首先感謝各位領導的蒞臨指導，高效課堂教學匯報材料。

幾年來，我校在各級領導的親切關懷下，在社會各界人士的大力支持下，經過全體師生的共同努力，教學成績實現(xiàn)了邯鄲縣七連冠，學校獲得“邯鄲縣教學評估先進單位”、“邯鄲縣教學先進單位”等榮譽稱號。

盡管取得不錯的成績，但是，我一直對素質教育在不斷思考，也對目前教育現(xiàn)狀做了認真地調查研究，并結合我校實際對今后如何進行教育改革和創(chuàng)建高效課堂、促進素質教育做了一些有益探索。

一、 當前教育現(xiàn)狀使我們認識到創(chuàng)建新課堂勢在必行。

目前的基礎教育強調知識體系，其課堂教學目標更多的表現(xiàn)為“知識導向型目標”，追求讓學生掌握更多更難的知識，而忽略了強調能力體系?！爸R導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”為原則，因為我們總是相信，學習的過程就像蓋大樓，在基礎教育階段就像是打地基，一定要把地基夯實。殊不知，人的大腦不是沒有生命力的地基，夯的太實就把大腦塞滿了，大腦也就難有自由轉動的空間了。

課堂教學中應使知識與能力同步發(fā)展，在傳授知識的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發(fā)展。我認為“能力導向型”課堂，能夠培養(yǎng)學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等，它以知識學習為手段，側重于培養(yǎng)可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點，而且還培養(yǎng)學生“會學”的能力，使學生的思維能力、探究學習能力都得到發(fā)展。

中小學課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分，借此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來，節(jié)省出大量的時間去進行思維的訓練與發(fā)展。教師不能把學生的能力和思維發(fā)展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否有效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最后都齊刷刷地掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。

知識與能力相統(tǒng)一的教學目標，光靠老師的“講”是不能解決問題的。以為教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠在學生在學習的實踐活動中自己鍛煉、獲得和發(fā)展起來的。因此，教師在課堂教學中最重要的職責，是合理有效的組織學生自主學習活動。

二、 領導重視，實踐探究，創(chuàng)建高效“3+1教學模式”

我校在周超群校長的帶領下，經過多次探究，根據(jù)我校實際教學情況，制定了我校高效課堂教學模式為“3+1”教學模式。所謂“3+1”教學模式即課堂教學“三段論”加一次課后鞏固練習。所謂“三段論”是指課堂教學中“提出實踐問題、解決實踐問題、總結反思”三個步驟：所謂“一”是指布置一次實踐性作業(yè)鞏固所學知識和能力及教師對完成情況的評價，具體解釋如下：

首先，“提出實踐問題”環(huán)節(jié)，要求同學科教師進行集體備課，集思廣益，提出能夠讓學生感興趣的實踐問題，從而激發(fā)同學們解決實際問題的積極性，進而產生對解決這個問題所需的相關知識的渴求。

其次，“解決問題環(huán)節(jié)”，把學生需要的知識告知，途徑不一，或書本、或網絡、或老師、或同學等，當然如果是課堂教學則以書本為主。通過討論，運用所學知識來解決所提出的實踐問題，教師巡視并提供幫助，工作匯報《高效課堂教學匯報材料》。

最后，由教師檢查解決問題的情況進行總結，包括知識、方法、同學之間的協(xié)作等，并給同學們的學習和解決問題的過程、方法、能力進行評價，指出不足，提出建議，認真反思，促其進步。

但是，知識的掌握和能力的訓練不是課堂45分鐘能解決的，所以“一”是指課后還需要我們布置一些實踐性的作業(yè)，去復習、鞏固、發(fā)展。因為具體情境不一樣，教師對于學生作業(yè)的完成情況還要進行必要的評價、總結，從而鞏固提高，形成隨身能力。

作為課堂“三段論”的時間分配應該為10:25:10，但是應根據(jù)課堂實際情況具體分析，一般來講，盡量縮短提出問題時間，給學生充分時間進行討論分析交流，鍛煉其獲取知識、運用知識、解決問題的能力。

三、回顧過去，展望未來，制定我校2024年的工作謀劃

輝煌的歷史已經過去，展望未來，我們信心百倍。經過研究現(xiàn)制定2024年我們進一步深化課堂教學計劃，形成適合學生發(fā)展、體現(xiàn)學科特點、推進教學質量提升、獲得教師廣泛認同的教學模式，促進教育教學成績大幅提升。主要從以下幾個方面抓起：

（一）、課堂教學

1、目標：完善教學常規(guī)制度，規(guī)范備課、上課、輔導、反思的過程管理、指導。

2、措施：

（1）備課

這一環(huán)節(jié)包括教師備課、編制導學案和學生預習。教師備課重點突出集體備課，集眾人智慧，把導學案備精做細，為此，我們將進一步完善集體備課要求，更加合理地安排集體備課，增強集體備課的實效性。以保證學生順利完成預習任務。

（2）上課

這一環(huán)節(jié)包括教師和學生的課堂行為。本學期的新課堂創(chuàng)建工作，要以“動靜結合”為我們的追求目標。在保證學生展示碰撞的同時，要給學生留有余地，讓學生有思維沉淀的過程，在“3+1”的教學模式上，進一步探索不同學科的不同課堂教學模式及課堂評價標準，力求華美而不浮艷，實效而不取寵，鮮活而不造作。

（3）輔導

這一環(huán)節(jié)包括教師的課后輔導和學生課下復習。對教師的'課后輔導，我們要逐步規(guī)范，改革現(xiàn)有的課后輔導模式，在跟進式輔導的同時，要保證“個別化”落到實處，創(chuàng)新模式，探索在單位時間內讓更多需要接受輔導的孩子能夠都能滿足需求，實現(xiàn)輔導的高效。對學生的復習，要進一步提出詳實的指導建議，使學生能夠做到自覺復習、有效復習。

（4）反思

這一環(huán)節(jié)包括教師的反思和學生的反饋。師生的反思要落實到筆頭上。導學案中專門設置了“反思”的流程，強調反思要落實到筆頭上。。通過多種反饋形式（提問、檢測等）掌握學生是如何學的、學的如何。

（二）、教師專業(yè)發(fā)展

1、目標：以建設教師專業(yè)發(fā)展學校為契機，加強校本培訓，提高教師專業(yè)水平。全面提升師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。通過課堂的變革，發(fā)展好每一位教師。

2、措施：

（1）強化校本培訓

立足學校實際，充分利用專家講座，同伴互助，讀書反思，開展“校本教研”、“教師論壇”、“反思交流”、“課例研究”等活動，為教師成長搭建平臺。

（2）規(guī)范“傳幫帶”，充分發(fā)揮骨干教師的表率作用。

發(fā)揮骨干教師的引領示范作用，盡快提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動青年教師成長。安排專門時間，由學科帶頭人和骨干教師現(xiàn)場做課，示范觀摩，組織專門的教研活動，說課、評課，使其寶貴的教學經驗和人格魅力發(fā)揮最大限度的輻射作用，進而帶動學校整體師資水平的提高。

（4）開展讀書活動。促使教師博覽群書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，提升綜合素養(yǎng)。

（三）、學生自主課堂

1、目標：以小組合作為基礎，加強自主課堂建設。

2、措施：

對學生小組建設，進一步規(guī)范、打磨，力爭實現(xiàn)精細化。加強小組長和學生培訓，建設高效小組。對小組管理的側重點由“管”向“理”傾斜，加強對學生精神層面的引領，引導學生追求精神上的愉悅和滿足感，把“自主”作為一種精神需求，增強自覺性。在期中、期末進行學生自主學習成果展覽，以表彰先進，樹立典型。

我們對新課堂創(chuàng)建工作的認識還不夠深刻，對新課堂的模式創(chuàng)建還沒有形成完善的體系，在教師專業(yè)發(fā)展方面也還存在諸多不足，我們的課改依然在路上，但我們堅信，我校的新課堂創(chuàng)建工作在2024年將會實現(xiàn)質的飛躍，因為我們對課改的追求更加執(zhí)著，對新課堂的創(chuàng)建更加理性。我們在創(chuàng)建新課堂的路上會繼續(xù)堅持用思想行走，以課堂創(chuàng)建帶動學校管理、提升學校文化，打造一流品牌學校。

第七篇 高中歷史課堂教學合作與交往的調控策略的課題研究報告3850字

（一）課題提出

隨著社會的發(fā)展，國際和國內的聯(lián)系愈來愈緊密，當代教育不再是封閉在校園內，而是與整個社會各個領域有著密不可分的聯(lián)系，各國都把基礎教育和人才培養(yǎng)擺在國家未來戰(zhàn)略的高度，以滿足當代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必須具備的基本素質，可以說在合作雙贏的今天，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。迄今為止，國際上在這方面的研究已有幾十年的歷史，在具體實踐中各國有一定的差異。

我國關于合作學習的系統(tǒng)研究則始于20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展，1999年，新一輪基礎教育課程改革的啟動后，各學科制定了相應的新課程的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的合作與交往能力成為新課程轉變學生學習方式的重要目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中指出，歷史學科是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。學習歷史也是主動參與、學會學習的過程。養(yǎng)成獨立思考的學習慣，同時學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。與課程功能的轉變相適應的是課程評價，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，力求改變傳統(tǒng)教學中過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。可以說，合作與交往成為歷史學科最主要學習方式之一。

今年是浙江省全面實施新課程教學的第三年，課程改革取得了不少成績，教育的民主性、“四個學會”

（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）、終身學習、轉變學習方式等新理念都已深入人心，但從課堂教學實踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在著“流于形式，忽視實質，缺乏實效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，教師專業(yè)化發(fā)展滯后，學習指導經驗不足，對理論吃不透，導致了一些華而不實的做法。比如，有平等合作交往教學的意識，但在實施中往往過于隨意，缺乏持久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學設計是預設的，在這樣的教學環(huán)境下，學生仍處于被動和服從的地位，學生在課堂活動中的個性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關注，導致參與的水平和深度遠遠不夠，同時由于多數(shù)學生進行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實效性更難說了，再加上課時安排和空間限制，大多數(shù)仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切；學生間的交往嚴重缺乏，在教學交往中學生處于被動狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質上說大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨裁的交往”。由此導致教學目標仍以知識與技能為主，教學評價強調學習的評比和排隊，只重結果不重過程，只關注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)學生，并最終影響到全體學生的共同進步和學生個體的全面發(fā)展，這些顯然與新課程的理念相悖。

“有效教學的最終標準是學生成長”（鐘啟泉語），實施教學合作和交往要講究實效性，越是強調學生學習的自主性和研究性，對教師的指導水平要求越高，抑或說，高水平的學習指導，才能夠帶來高質量的學習。因此，教師作為教學的組織者，促進者和評價者，如果只憑激情和愛心，而不在教育教學的內容和方式上做一些調整和研究，恐怕很難收到預期的實際效果。作為新課程背景下的教師，最明顯的角色就是教學的促進者，除了把人類文明的知識成果傳授給學生，而且要培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究以及交流與合作的能力，教師要成為學生學習的激發(fā)者、各種良好能力和積極個性的培養(yǎng)者，要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生成為自主發(fā)展的主人。

我們期望通過《普高歷史課堂教學合作與交往的調控策略及其評價研究》這個課題的研究，能夠立足本市實際，準確理解課堂教學合作與交往的理念，正確掌握師生之間、生生之間的合作學習策略，適時調控，并科學地使用激勵性評價機制，構建全新的民主、平等、合作的師生關系，把新課程的教學理念轉化成教師的實際行為，進而推廣變?yōu)槿w教師長期的自覺的行動，提高教學質量。

（二）概念界定與研究理論依據(jù)

1．概念界定：

本課題研究的是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學中實施教學合作和交往出現(xiàn)的一些問題，運用心理學、教育學、社會學理論等知識，積極探索與研究調控教學合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價等方面的問題，為普高歷史學科進行教學合作和交往提供可借鑒的實踐模型。

關于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：

“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。

——劉宏武《選擇適合的學習方式》

“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

——鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?——王坦《合作學習的理念與實施》

三位教育學者均認為合作學習具有異質分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。

“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系等。這種多重主體關系實質上體現(xiàn)了師生的交互主體性關系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。

綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關系、師生間的關系及教師間的關系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。

“調控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，并對課堂教學出現(xiàn)的不確定的、不可預知的因素，有著高度反應并適時做好調整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調控策略的實施效果進行多元化評價。

2．研究理論依據(jù)：

（1）維果茨基的社會互動論(social interaction theory)

社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創(chuàng)造。個人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質上也是互動的過程，因為環(huán)境正是互動的產物。人有內心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面。互動過程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關于社會世界的定義以及對現(xiàn)實的感知和反應，均產生于互動過程?！边@些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生發(fā)展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。

（2）社會建構主義理論

社會建構主義認為：人在和他人的相互作用中，構建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構建的。這種知識的建構活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。在建構主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經驗已經構成一種認知的預結構。所以，教師不能無視這種預結構和先經驗，而必須看到這種預結構。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內部通過新舊經驗的作用而建構，但這種內部建構不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協(xié)調完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協(xié)商。社會建構主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構建自己知識的結構。

（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論

現(xiàn)代課程觀認為知識是預設的、可確定的，教師只是知識的傳遞者；多爾認為后現(xiàn)代課程具有

第八篇 xxxx年1月七年級數(shù)學課堂教學實習報告總結報告2350字

半年的實習生活馬上結束，在這所學校里，我全身心投入到教學當中，經過磨練，教學技能有了很大的提升。一學期來，我在__中學擔任七年級數(shù)學老師，在教學期間認真?zhèn)湔n、上課、聽課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，不斷提高自己的教學水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。現(xiàn)對這一學期教學技能的提高做了以下幾個方面的論述。

一、語言表達能力

師者，傳道授業(yè)解惑者也，這句古語道出老師的職責。老師通過言傳身教，使講授知識技能，使學生有能力通過今后的考試測試，所以教師的語言表達能力至為關鍵，它影響到學生是否可以學會某方面的知識或技能，甚至影響到學生對教師的印象評價。好的語言表達能力可以讓學生清晰明了的把知識銘記在心，靈學活用，自然就能熟練掌握老師教給的知識。而且對學生而言，老師表達的越好，講的越幽默清晰，學生內心就會潛意識的接受你認可你，上你的課他就會被你的語言吸引，不由自主的就認真的聽課，把你說的每一句話都熟記在心，時刻配合你的引導提問，這樣教學效果就非常明顯。反之若是教師在講課時吞吞吐吐磕磕絆絆，學生從心里就會排斥你，初中階段的學生處于青春期，叛逆心極強，心里難免會有這種想法：這算是什么老師，這水平還沒我強呢憑什么給我講課！這樣一來，不管你怎么努力備課怎么盡心準備，其結果就是課堂一片混亂，學生愛答不理，偌大的教室只有老師唱獨角戲，教學效果更不用說了。唱獨角戲我深有感觸，那種尷尬的氣氛我久久不能忘懷。要每節(jié)課都能讓學生在來歡聲笑語中學到真正的知識，每次下課都會有學生禮貌的說一句老師我們走啦，下節(jié)課還會聽你課的。作為一個實習老師的我，內心充滿喜悅。

二、課堂導入能力

一個好的開頭就是成功的一半，這句話用在上課過程中導入一個新的知識點時最適合不過，用一個新奇的引子激起大家對新知識的渴望，可以有效的吸引學生注意力，課堂更能有序的進行，學生更能快速的接受；如果一上來就把新的知識點給學生介紹完，很難引起學生對這個知識點的思考。用什么方式來吸引學生對新知識的興趣呢？起初，我用機械化的方式講課，第一句話總是說：“上節(jié)課講了...這節(jié)課咱們講...”像是機器人一樣，這說的學生都會了，上回有的學生還接話，我說上課，他立馬就說上節(jié)課講了...從此我意識到，開頭需要改一改了。教育要面對全部，所以經過研究，積累經驗，課堂導入能力一定會有更大提高。

三、應對課堂突發(fā)事件能力

作為一名教師，每次上課，面對幾十個生龍活虎、個性迥異的學生，各種不利于課堂教學的突發(fā)事件隨時都有可能發(fā)生。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。如何處理這些突發(fā)事件，使課堂教學有條不紊地順利進行，這是擺在每一個教師面前的重要課題。課堂教學是師生在教室特定情景中的交流和對話，是動態(tài)變化的，隨時都可能出現(xiàn)教師備課考慮不到的情況，所以我們要求認真?zhèn)湔n，強調充分的準備，盡可能估計到課堂教學中可能出現(xiàn)的種種情況和問題，在課堂上要處理每一個你眼中的小事。只有教師坦然面對課堂中的偶發(fā)性，積極應對課堂中的意外或問題，課堂才會有彈性和活力，也勢必要求教師具有一定的應變能力。只有辯證地認識課堂教學中的出現(xiàn)的意外情況，才有可能科學地把握課堂教學、處理課堂教學。

四、組織課堂能力

對于教學來說，組織好課堂教學是關鍵，是上好一堂課的前提。面對如今的新課標改革，我們需要用新的理念來組織課堂教學。對于初中的學生，義氣比較重，尤其是剛剛升入初中的這群00后。面對新的環(huán)境，新的老師，新的同學，內心總是充滿激情，想要表現(xiàn)自己。實習這些日子里，我以課堂老師、課下朋友的身份來引導他們，告訴他們初中生活是你一輩子最充實快樂的三年，最真摯的友情就在這里，你們要試著去發(fā)現(xiàn)。一開始與學生溝通不夠，學生不認可我這個實習老師，甚至有學生說：“你不就是個實習的??！”但是，我們與學生的年齡相差不多，經過課下的一段了解，與學生打成了一片。課堂上，我用幽默風趣時尚的語言來引導他們學習新的知識，并讓他們認為初中的知識不是那么困難，其實非常有樂趣。課堂紀律也大有提高，因為學生都在聽你說的話。從古至今，就有“嚴師出高徒”這一說法，我認為對待如今的00后學生，嚴厲只能讓他們反抗，與其火上澆油不如引火歸源。上課紀律亂是他們叛逆的表現(xiàn)，有一種說法是“打一棒子，給個甜棗”，他們都想得到的關注，只要真心的關心他們指導他們，這群學生每一個都非?？蓯?。要想組織好教學，自身必須有高的知識水平，這樣說話時才會有底氣，在學生面前才會有尊嚴，語言才會有威力，學生才會服氣。”清楚了組織好課堂教學的方法和策略，在以后的教學中都將逐步去落實和提高。

五、教學總結能力

教學總結做得好教學質量就好，這是一個反思自己的過程，在教學中如果做不好總結那提高就是空談。起初來到這里什么都得問，零零碎碎的知識整理，各種各樣的重點考點，都需要問指導老師，讓指導老師想辦法出主意，時間一長，就容易依賴指導老師了，那些流水賬似的日志總是在應付作業(yè)一樣的寫，自己始終飛不起來。一個月之后重新回憶這段的總結，什么都不是，一點提升沒有，所以決定要好好總結，這也算是一次好好的總結。之后每個星期都會總結一下這周的教學，一次比一次內容豐富，這樣把抽象的提升與缺點的概念具體化了直白化了，工作也做的更好了。所以教學總結能力的提升很重要。

現(xiàn)在社會對教師的素質要求更高，在今后的學習、生活工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

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第九篇 課堂教學案例報告700字

課堂教學案例報告

教學目標

1、孟子的“民本思想”在現(xiàn)實中的意義 2、領悟孟子散文氣勢磅礴、感情激越的特點 教學方法 1、誦讀法：這是學習文言文的基本方法，通過反復誦讀來領悟孟子散文氣勢磅礴、感情激越的`特點。 2、討論法：討論孟子的“民本思想”在現(xiàn)實中的意義。 3、輻射法：立足本篇目，輻射？..

《民為貴》學案(人教版高二選修教案設計)

民為貴 在中國幾千年的封建歷史中，大多數(shù)統(tǒng)治者都把自己看成是高高在上的人，把老百姓看成是受自己統(tǒng)治的。正是由于這種思想，老百姓成了受壓迫、受剝削的對象。但是在幾千年，儒家的重要代表人物孟子就提出了自己獨特的見解--'民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為...

孟子《民為貴》教案(人教版高二選修教學案例)

教學目標：闡述你對孟子民本觀點的看法。 教學重難點：討論孟子的“民本思想”在現(xiàn)實中的意義。 教學過程： 一、導入 大思想家荀子也說過：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟...

《民為貴》教案 (人教版高二選修教案設計)

目標定向： 1、熟讀成誦。 2、講解本文。 3、深入理解中華傳統(tǒng)文化中的民本思想。 教學過程： 一、導語：一個時期以來，個別為官者脫離群眾，對群眾疾苦不聞不問。，吃喝玩樂者有之；搞關系，找門子，升官發(fā)財者有之；違法違紀，公款賭博，大？..

《民為貴》導學學案

學習方案 學習方法 誦讀法：這是學習文言文的基本方法，要通過反復誦讀來領悟孟子散文氣勢磅礴、感情激越的特點。 討論法：討論孟子的“民本思想”在現(xiàn)實中的意義。 寫作訓練法：通過寫作來闡述你對本文一些觀點的看法，訓練自己的表達能力。 輻射法：立足本篇目，輻射本單元，涉及學過的孟子...

第十篇 xxxx年課堂教學班主任管理工作實習報告2600字

__年9月14日至__年11月5日，我在佛山__中學高一（9）班進行了為期近兩個月的實習。實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任管理工作。在原任指導老師朱雪梅老師和班主任胡文華老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育實習任務。

在進行實習總結之前，我想先介紹一下__中學。

佛山市__中學是佛山市南海區(qū)區(qū)直全寄宿高級中學，廣東省首批一級學校，廣東省綠色學校。學校坐落在南粵名山——西樵山的黃旗峰下，背倚名山，面臨碧水，校園具有鮮明的園林特色，建筑群落參差，間有亭廊泉瀑，綠樹異卉；點綴名家墨寶，勵志牌匾；古樸，典雅，亮麗，別致；是師生工作和學習的花園、家園和樂園。

該校以“任重致遠”為校訓，以為學生的終身發(fā)展提供優(yōu)質教育為宗旨，堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念，堅持制度規(guī)范和情感感染相結合的治校方略，致力于把學校建設成為“學校喜歡，家長滿意，教師留戀，同行尊敬，領導放心”的和諧校園。努力培養(yǎng)德智雙全、文理兼通、學創(chuàng)俱能、身心兩健、適應時代生活的高素質的高中生。就教學水平來講，在南海區(qū)僅此于石門中學。

實習期間，在高一語文科組長謝__老師的安排和朱老師的指導下，我一共聽了高一、高二、高三級組近40節(jié)語文課，包括廣東教育出版社高中語文必修一的散文單元、詩歌單元、作文訓練，文言訓練，試卷評講，高二級組的古文模塊、作文模塊、試卷評講，高三級組的古文模塊及作文模塊。在感受、學習各位語文老師的教學風格的基礎上，一邊摸索思考自己的教學風格。此外，還利用課余時間到不同學科的隊友課堂上聽課，觀摩學習同齡人的教學風格。此后，我在老師的指導下認真研讀教材，充分利用互聯(lián)網資源，細心而全面地準備教案、盡量給同學們展示一個豐富有趣的語文天地。海中的教學嚴謹而細致，每一節(jié)課的教案在經過指導老師的審批之后，我都認真地修改完善，然后再到課室試講三遍，第一遍是再次熟悉內容，第二遍練習從容淡定的教態(tài)，第三遍盡量使自己達到對教案內容游刃有余的狀態(tài)。由于備課工作較為充分，因而課堂上也就形成了大方自然的教態(tài)和充實而有趣的課堂內容，此外，我注重課外文史知識的補充，充分發(fā)揮了大學所學知識，有效帶動課堂氣氛，也盡己所學，拓寬了孩子們的視野。

課堂上，在指導老師的意見下，我脫離了ppt進行課堂教學，這樣一來，對教學內容更加熟稔，思維更加活躍，而不會受到ppt的牽制，也不會養(yǎng)成依賴ppt的壞習慣。這一點，很感激朱老師的嚴格教導，兩個月的實習使我受益良多。

由于個人性格較為外向，一開始并未注意到課堂教師的講話語速，導致沒有給學生留出足夠的空間，在聽到有學生回答出來正確答案的時候就過快給出答案，這一點，已在后來的教學中慢慢自我修改。

此外，我的課堂教師口語中，經常會涉及到一個口頭禪，“好，誰說的，站起來說一下”，這樣可能會導致一些學生誤以為是批評性質的，而不敢主動站起來發(fā)言，后來經過總結，我把這句口頭禪修改為“好，很好，非常好！”應該說，每位教師都會有自己的特定的一兩句口頭禪，比方說“對不對，是不是呀？”之類的，經過前面的教訓，我決定養(yǎng)成說一些鼓勵性質的話語來贊揚學生，畢竟，孩子的心更需要的是鼓勵，而不是批評，在愛的澆灌下成長的孩子，心靈的陽光程度必定會比在經常受到批評中成長的孩子要高。

在實習期間，就課堂教學這一塊我還有很多有待提高的地方，比方說，引導孩子們積極思考，給他們足夠的感悟思考和發(fā)言的時間，而不是按照自己的教學計劃走。有的時候內容過于復雜，可歸類總結為圖表進行對比。（如《撿麥穗》中兩種夢想的破滅的原因及態(tài)度的對比）。在時間分配上，重點不夠突出，要把的時間放在重點，并分一半的時間給學生。課前演講我沒有加進的個人評論。課堂上沒有隨時關注每個孩子臉上細微的表情變化，的時候是在自我表演。

我認為自己在實習期間最成功的一點就是，以陽光般的微笑面對每一個孩子，在適當?shù)臅r候多贊揚他們，認為每個孩子都是天使，關心孩子的生活而不僅僅是學習，和他們建立亦師亦友的關系，最后成功走進每一個孩子的心。實習結束的時候，帶著滿滿的祝?；貋恚瑑A盡全力的愛，換回來的是毫無保留的好，我的目標就是，以熱愛生活，熱愛生命，愛你所愛之人的態(tài)度，嘗試教會孩子們如何去愛。

此外，關于古詩文的教學，我自己的思考結果是：我們可以充分發(fā)揮自己的想象空間，把詩文的內容按照一幅幅生動形象的畫面構建出來，所謂構建畫面美，這樣背誦起來更輕松，記憶也更深刻。比如：《歸園田居》。當然，海中的老師也有自己的很好的教學方式，她們的意見一般是，多讀，多吟，當堂落實背誦，不需要講解地太深刻太全面，一節(jié)課只要孩子們能收獲其中一些最為重要的東西就夠了。

課后，幫助指導老師批改作業(yè)，或者是進行一對一的輔導，內容包括作文、讀書筆記、文言翻譯、默寫等。

班主任工作方面，協(xié)助原班班主任胡文華老師進行日常班級管理。曾和班級宣傳委員一起畫班徽，每周三下午第三節(jié)課后和孩子們一起在操場上跑步，一三五到班上看早讀，二四晚上看晚讀，周日晚上陪孩子們看電影，工作之余上班里邊看看班級情況，下課的時候和孩子們聊聊天，或者是隨時解答孩子們在學習上生活上的一些疑惑。班會課上，我給孩子們上了一節(jié)題為“how to love”的主題班會，教會孩子們如何去感恩，并教孩子們在周末的時候做一份叫“可樂雞翅”的菜肴和一份叫“圓蛋快樂”的糖水，以表達對爸爸媽媽的感恩之情。2個月的實習時間，我慢慢地走進了孩子們的心中，已和學生簡歷深厚的友誼，正所謂：亦師亦友，教學相長吧。

當然，在班主任工作方面我也還有不成熟的地方，比方說，有些孩子比較內向，不習慣親近于人，而我，沒有給他們的關注，其實后來想想，也許我錯了，作為師長，應該知道這類型的孩子其實更渴望愛，也許，老師的關愛會改變這個孩子的一生。

調研方面，我參與到題為“構建新型師生關系”的調研活動中，期間包括調查問卷問題的設立討論，調查問卷的派發(fā)和收集，調差結果的統(tǒng)計分析，到最后得出調研結論。實習隊工作方面，則是認真參與到每一次大大小小的會議中，為實習生活獻言建策，同時協(xié)助__中學編輯了一本?？?，《校訓墻前》。

實習盡管辛苦忙碌，但卻是我人生中非常有意義的一次成長機會，也給我?guī)砹嗽S許多多美好的回憶。最后，我要特別感謝辛勤指導我的朱老師和胡老師，是他們指導我一步一步從稚嫩走向成熟。同時，我也要佛山__中學的所有敬業(yè)而勤勉的學校領導和老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意！

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第十一篇 課堂教學現(xiàn)狀調研報告2800字

最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現(xiàn)狀的有效方法。

一、我校的課堂教學面臨的形勢是什么？

1、學校提出了主流課堂教學模式。

關注當前，放眼未來，為了踐行我校'促進每一名學生、教師主動和諧發(fā)展'的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了'導學、自學、求學、講學、學思、學用'的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。

2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。

隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節(jié)課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。

長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態(tài)課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。

二、面對現(xiàn)實，我們做了什么？

1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

（1）管理干部主動深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關教師進行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。

（2）教學管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學化的水平。

（3）教學管理干部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括'減負提效形式下教學管理的舉措'、'當前教學管理工作的著眼點'、'挖掘我校教學中高效的典型案例'等。通過此類活動，有效地將教學管理干部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。

2、以加強教師專業(yè)化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：

（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內六區(qū)首個'教師教育教學研究實踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。

（2）在全校教師范圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王敏勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發(fā)廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。

（3）大力強化教學管理干部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。

3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認為，學校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發(fā)揮示范引領作用。例如，近期隨著我校'導學、自學、求學、講學、學思、學用'課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節(jié)示范課，學校組織全校范圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。

三、近期，我們還準備做什么？

1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用于課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態(tài)課教學的規(guī)定動作。

2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利于幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利于教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導圖對教學工作的積極作用。

第十二篇 學校下學期課堂教學調研報告1950字

學校下學期課堂教學調研報告范文

調研時間： __年9月1日至5日

上課教師：__校區(qū)__年新進教師共計39人

聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨干教師

為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現(xiàn)總結如下：

一、基本情況

1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。

在課堂教學中，大學生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質。尤其是普通話標準、板書規(guī)范、教學設計有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學經驗

公招教師中，有一部分從事教育教學工作__年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識。

4.學生基本素質有所提高

本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

(一)學生課堂常規(guī)存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規(guī)訓練不到位

此問題主要表現(xiàn)在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強、班級課堂常規(guī)還沒落實。

2.學生學習慣較差、課堂學習隨意性強

此問題主要表現(xiàn)在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

(二)教師教學常規(guī)存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。

2.個別教師課前準備不充分

教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養(yǎng)成。

3.部分教師課堂調控能力較差

尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。

(三)教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

主要表現(xiàn)為：

(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現(xiàn)不充分。

(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規(guī)律)，教學效率低

主要表現(xiàn)為：

(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的'積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學生學習思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

(1)學生自主合作學習時間少，能力差。

(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發(fā)揮。

(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

三、建議意見

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。

3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。

4.骨干教師要發(fā)揮示范引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發(fā)展。